שלום ירין,

אינטייק הינו השלב הראשוני באבחון דידקטי. שלב זה מאפשר למאבחן לבחון לעומק את הסיבות והגורמים שהובילו את המאובחן לפנות לטיפול.

במסגרת האינטייק ממלא המאובחן פרטי רקע על חייו, החל מתקופת הינקות ועד גילו הנוכחי. הפרטים כוללים היבטים פיזיולוגים, דידקטיים ורגשיים גם יחד. במידה שמדובר במאובחן צעיר, ממלאים עבורו את השאלון הגורמים האחראים עליו (ההורים+מחנך הכיתה), ובמידה שמדובר במאובחן בוגר יותר (לדוגמא סטודנט) המילוי נעשה באופן עצמאי. 

לאחר מכן, במפגש האבחון הראשוני, במידה שישנם נושאים שלא פירט עליהם דיו או שנדרש מידע נוסף לבדיקתם, נערכת הרחבה והעמקה בשאלות שנשאלו.

כל אלו מסייעים בבניית תמונה מקיפה ומאפשרים לבצע את הליך האבחון באופן מעמיק ויסודי.

מקווה שסייעתי לך במתן תשובתי,
בברכה,
יעל רן - הוראה מותאמת.

0507219033

יש לכם עוד שאלות להוראה מותאמת, יעל רן? כנסו!

לתכתובת עם המומחה בוואטסאפ - כנסו!

בקרו אותי בדף הפייסבוק  050-7219033

שטף קריאה מורכב משלושה מרכיבים:

1. דיוק.
2. קצב.
3. הטעמה (פרוזודיה).

דיוק בקריאה

תלמיד אשר קריאתו מדויקת, הינו תלמיד אשר קורא את המילים בצורה תקינה, ללא טעויות. בכיתות א'-ג' המדד הזה מאפשר בעיקר להבין אם הילד רכש היטב את סימני הניקוד (שכן ללא ידע זה לא יוכל לקרוא מדויק).מכיתה ד' ומעלה, כאשר הכתב ללא ניקוד, המדד הזה מאפשר לנו גם לדעת אם הילד הצליח לרכוש תבניות מורפולוגיות.

קצב קריאה

כשמו כן הוא - משך הזמן שבו האדם קורא את הכתוב. הקצב צריך להיות בינוני, לא איטי מדי (לדוגמא ילד שקורא בכיתה ג' את המילה כתבה כך: כ-ת-בה, קורא קריאה מצרפת שאינה אופיינית לבני גילו). אך גם לא מהיר. קצב הולם מסייע הן לקריאה מדוייקת (יכולת א' משפיעה על יכולת ב' ולהיפך) והן להבין את הנקרא.

הטעמה (פרוזודיה)

קריאה מוטעמת הינה קריאה שיש בה התאמה בין תוכן הכתוב וסימני הפיסוק לאופן הקריאה. 

שלושת המרכיבים הללו יוצרים את שטף הקריאה, והכרחיים ע"מ להצליח לקרוא בצורה מיטבית, ובעקבות כך גם להבין את הכתוב.

בברכה,
יעל רן - הוראה מותאמת.

0507219033

יש לכם עוד שאלות להוראה מותאמת, יעל רן? כנסו!

לתכתובת עם המומחה בוואטסאפ - כנסו!

בקרו אותי בדף הפייסבוק  050-7219033

שורש הינו יחידה לשונית המורכבת לרוב משלוש אותיות משותפות (לעיתים נדירות יותר הוא מורכב מארבע/ חמש אותיות). 
שורשים שונים משתלבים בתבניות לשוניות (בניינים/ משקלים) ויוצרים משפחות מילים שונות. זוהי למעשה אחת מהדרכים המרכזיות שבאמצעותן נוצרו מילים בשפה העברית. לדוגמא: השורש כ.ת.ב מאפשר ליצור את המילים: כתבה, לכתוב, כתיבה וכו'. כל המילים הללו מכילות את שלוש אותיות השורש, באותו הסדר ולכולם ישנה משמעות משותפת הקושרת ביניהם (ממש כפי שכל בני המשפחה נקשרים יחד באותו שם משפחה). 

לפיכך, כפי שהשיניים שלנו לא יכולות להתקיים ללא השורש שלהן, כך גם השפה העברית הייתה חדלה מלהתקיים ללא השורש המאפשר עושר וגיוון לשוני.

בברכה,
יעל - הוראה מותאמת

0507219033

יש לכם עוד שאלות להוראה מותאמת, יעל רן? כנסו!

לתכתובת עם המומחה בוואטסאפ - כנסו!

בקרו אותי בדף הפייסבוק  050-7219033

אבחון דידקטי - מתי וכיצד

לרוב, מומלץ לאבחן ילד באבחון דידקטי לא לפני כיתה ג', וזאת מכמה סיבות:

דבר ראשון, התפקודים המוחיים בגילאים אלו מתפתחים באופן מואץ ועל כן לרוב לא מומלץ לאבחן בשלב מוקדם מדי. בנוסף, המגמה הרווחת כיום היא לנסות ולראות מה קורה כאשר הילד מקבל סיוע בבית הספר במשך תקופה ממושכת, ורק אז לאבחן את התפקודים הקוגנטיביים שלו. דבר שלישי,  אבחון מורכב ממבחנים רבים, דבר הדורש זמן ביצוע ממושך הקשה יותר בגילאים צעירים. יתרה מכך, בגילאים אלו מתקשים המאובחנים להבין מבחינה רגשית את מהות התהליך, דבר שעלול להקשות על הגיוס שלהם למשימות. יחד עם זאת, קיימת ערכת אבחון דידקטי גם עבור ילדים בכיתות א' וב', אך אלו כאמור מקרים פחות שכיחים.

בברכה,
יעל - הוראה מותאמת.

0507219033

יש לכם עוד שאלות להוראה מותאמת, יעל רן? כנסו!

לתכתובת עם המומחה בוואטסאפ - כנסו!

בקרו אותי בדף הפייסבוק  050-7219033

מודעות פונולוגית הינה היכולת של האדם לזהות את הצלילים הקטנים ביותר שקיימים בשפה. כאמור השפה שלנו מורכבת מאותיות (בעגה המקצועית: גרפמות) וצלילים (המיוצגים ע"י התנועות הנלמדות בכיתה א'). 

מדובר ביכולת שמתפתחת בשלבים מוקדמים מאוד באופן סמוי,  ובהמשך מסייעת ברכישת מיומנויות גבוהות יותר קרי קריאה וכתיבה. כיוצא בזאת, אם מוצאים שלילד ישנו קושי במודעות פונולוגית, יש לטפל בכך בצורה מקצועית ומהירה, שלא יפגמו בהמשך מיומנויות הקריאה והכתיבה, ובעקבות כך גם הבנת הנקרא.

0507219033

יש לכם עוד שאלות להוראה מותאמת, יעל רן? כנסו!

לתכתובת עם המומחה בוואטסאפ - כנסו!

בקרו אותי בדף הפייסבוק  050-7219033